Kuinka improvisointi lisää luottamusta ja viestintää autismin saaneille ihmisille

Peli on se, jota toisen kaupungin joukkue opettaa kaikille opiskelijoilleen, ja Johne: n vastaus on, jonka nämä seinät ovat todennäköisesti kuulleet kunkin koulutuskeskuksen parannusohjelmien aikana. Mutta sanoilla on erityinen paino tämän illan ryhmäkahdeksan yksilöille autismispektrissä.

Vaikka autismispektrihäiriö (ASD) ilmenee eri tavalla jokaisessa yksilössä, kaksi tunnusmerkkin ominaispiirteet ovat taipumus välttää silmäkosketus ja taipumus tarttua tiukasti rutiiniin. Tämä harjoitus haastaa sekä että opiskelijat ovat vain 10 minuuttia luokkaan. "Joku, joka on autismispektrissä, improvisoinnin tulisi olla heidän pahin painajainen", Fisher sanoo. "Mutta siitä syystä olemme täällä. Se ei ole heidän pahin painajainen. Se on jotain, joka voi olla todella uskomaton ja todella hauskaa."

"Joku, joka on autismispektrissä, improvisoinnin pitäisi olla heidän pahin painajainen. Mutta tästä syystä olemme täällä."

Fisher ja Johne tapasivat improv -luokassa, jonka Johne opetti DePaulin yliopistossa, missä Fisher sai rahalaitoksensa näyttelemässä. Johnella on tytär, jolla on autismi, Fisherillä on tausta erityisopetuksen opettamisessa, ja heillä on intohimo improvisaatioon. He esittelivät ajatuksen Improv-luokan johtamisesta ASD-yhteisölle toisen kaupungin joukkueelle, ja viikkojen kuluessa he käynnistivät ASD: n improvisaatiota täydellä listalla. Fisherin motivaatio oli sama kuin hän oli kokenut, kun häntä pyydettiin opettamaan entisessä lukiossaan pidetyssä luokassa, missä yksi autismin oppilas halusi osallistua.

"Huomasin heti, että hän oli aivan kuten kaikki muut opiskelijat, hän vain halusi pelata", Fisher sanoo.

Ja pelaaminen voi olla illan lopullinen sana, kuten käy ilmi muissa lämmittelyissä, kuten Pop See Ko, harjoitus, joka vaatii opiskelijoita soittamaan toisiinsa nimellä ja pyytämään heitä suorittamaan ”pop katso ko” -julkaisin, jolloin vaiheessa Jokainen liittyy kuoroon ”Käteni ovat korkeat, jalkani ovat alhaiset, ja näin me pop see ko” ennen kuin murtautuvat omiin allekirjoitustanssiliikkeisiin.

Keskiluokan taukoja on kauan antaa opiskelijoille mahdollisuus rentoutua ja olla yhteydessä toisiinsa. Tänä aikana luokkahuoneen elokuvan harrastaja Jonathan alkaa kysyä muilta luokkatovereilta suosikkielokuvistaan. Sitten hän raportoi omasta, yhden innostuneen hengityksen sisällä: ”Minun on Vieras kuin fiktio, Will Ferrell ja Maggie Gyllenhaal. Sen julkaistiin vuonna 2006 ja ohjannut Marc Forster, ja siinä tähdet myös Emma Thompson, Dustin Hoffman ja kuningatar Latifah."

Toisessa huoneen osassa opiskelija, jolla on tummat lasit, musta kilpikonnakaula ja mustat housut, puhuu Disneystä. "Disney tarvitsee kaikenlaisia ​​kykyjä", hän sanoo kirjoittaen minulle tuotemerkin yhteystiedot yhdessä vaiheessa sanomalla, että he tarvitsevat myös kirjoituspalveluita.

Jonathan keskustelee edelleen elokuvista luokkatovereiden kanssa, ja nyt kaikki huoneessa olevat kiinnittävät huomiota. ”Kuulin, että uusi Grinch -elokuva ilmestyi tänään siitä, kuinka hän varasti joulun, joka on vuoden 2000 version uusinta Jim Carreyn kanssa, mikä puolestaan ​​on uusinta klassisesta sarjakuvasta vuodelta 1966 Boris Karloffin kanssa.”Tämä herättää keskustelun parhaasta Grinch -elokuvasta tähän mennessä, ja muutamassa minuutissa kaavio syövytetään luokkahuoneen hallitukseen, joka on jaettu kolmeen osaan, joiden alapuolella on erilaisia ​​opiskelijoiden alkukirjaimia: 1966, 2000, 2018.

Tämän tyyppinen seurustelu on syy siihen, miksi Johne ja Fisher päättivät pitää luokan perjantai -iltaisin. "Haluamme heidän tuntevansa menevänsä keskustaan ​​ottamaan hauskaa improvisoitua luokkaa ystäviensä kanssa", Fisher sanoo. Silmäkontaktin, tiimityön ja jatkuvan viestinnän tarpeen välillä improvisoinnin vaatimukset johtavat sosiaalisiin etuihin kaikille osallistujille, mutta etenkin ASD-yhteisölle nämä voitot ovat ensiarvoisia.

"Monet spektrin ihmiset ottavat sisään ja käsittelevät tietoa, elämätapahtumia ja ihmisiä eri tavalla kuin ihmiset, jotka eivät ole spektrissä", Fisher sanoo, että esimerkki opiskelijasta, joka tulee luokkaan huutaen pentuista voittavista ja kuinka se voi olla häiritsevää jollekin muulle. ”Yhteiskunnassamme meillä on sosiaaliset normit ja säännöt, ja kun näemme ihmisiä, jotka eivät nouduta heitä, pidämme heitä töykeinä tai joku, joka ei aivan kuulu."

Tästä syystä Chicagon sosiaalityöntekijä Carmen Augustin, MSW, LCSW, joka työskentelee lasten, teini -ikäisten ja ASD: n kanssa, tukee tällaista luokkaa kouralliselle asiakkaistaan. "Se on hieno asia improvisoinnissa. Ei ole oikeutta tai väärin; Se on juuri sitä, mitä sinä tuo siihen. Sinun on oltava valmis saamaan hieman sotkuista.”Se on oppitunti, joka voi ulottua paljon myös luokkahuoneen ovien ulkopuolelle. "Täällä ei ole suoraa polkua, ja se on vapauttava. Elämä on sotkuista."

"Se on hieno asia improvisoinnissa. Ei ole oikeutta tai väärin; Se on juuri sitä, mitä sinä tuo siihen. Sinun on oltava valmis saamaan hieman sotkuista."

Tauon jälkeen kumppanin kohtaustyö alkaa tonnia, keskittyen esinetyöhön. Se on puolitoista tunnin luokan ydin, lämmittelyissä ja harjoituksissa tehdyn työn huipentuma. Ensinnäkin Fisher ja Nick toimivat kohtauksen lukion luokkahuoneessa, jossa Fisher pyytää Nickiä luokan korvaamiseen, sitten on kohtaus Jonathanin ja Danin kanssa omenatarhassa, joka yrittää päästä eroon ärsyttävästä, hedelmää syövästä oravasta. Seuraava on kohtaus Goatered -opiskelijalta nimeltä Chance. Hän kävelee kohti luokkahuoneen etuosaa ja istuu Connorin vieressä, Fisherin ja Johnin opettajan avustaja.

Fisher kehottaa heitä. "Te kaverit olette keittiössä ja olet vastuussa suuren makaronin ja juuston sekoittamisesta perheen illalliselle", hän sanoo. "Tässä on lusikkasi, tässä on potisi. Sekoitamme sitä nyt."

Connor muodostaa kätensä "C", jotka ulottuvat paljon hänen ruumiinsa leveyden ulkopuolelle jäljittelemään kolosiaalipotin pitämistä liesillä. Mahdollisuus seuraa. Sitten Connor luo löysän nyrkin oikealla kädellä, kiinnittää sen ruukujen yläpuolelle ja luo sekoittavan liikkeen.

Fisher kysyy häneltä, mitä hän sekoittaa.

"Sekoita", Chance sanoo. Hän kysyy uudelleen.

"Makaroni ja juusto", hän sanoo pidentäen viimeisen sanan "E".

”Pidätkö makaronista?”Kysyy Fisheria.

Mahdollisuus katselee häntä. "Kyllä", hän sanoo innostuneesti. "Hyvä."

Fisher jatkaa. "Voitko tehdä minulle kulhoja?"

Connor ohjaa mahdollisuutta kaataa anteliaat osat makaronia kahteen kulhoon ennen istuttamista kuvitteellisella pöydällä. Opiskelija tuo suuhunsa haarukan, ja Fisher kysyy, mitä hän yleensä tekee ruokansa kanssa, jos se on liian kuuma. Hän katselee häntä ja katselee sitten hänen edessään olevaa ilmaa, joka pitää pureman. Hän alkaa puhaltaa sitä.

Kun he käärittävät kohtauksen, Fisher esittää vielä yhden kysymyksen. ”Viimeistele tämä lause minulle, mahdollisuus. Mac ja juusto on… ?"

"Hyvä", hän sanoo katsoessaan suoraan ohjaajaa.

Suosionosoitukset koko huoneesta tapahtuu. Siihen saakka se oli hiljaa. Chance astuu istuimestaan, kun seuraavat opiskelijat astuvat lavalle, ja Fisher paentaa hänet takaosaan. ”Upea työ, kaveri. Oli todella hyvä kuulla äänesi."

Tämänkaltaisen kohtaustyön kautta Fisher ja Johne ovat todistaneet Chance -opiskelijaa, joka on käynyt luokissa kahden ohjaajan kanssa kolmen istunnon suorana, parantaa hänen sosiaalisia taitojaan.

”Kun aloitimme yhdessä työskentelyn, Chance ei aina ollut yhtä läsnä. Mutta nyt voimme nähdä hänen pitävän hauskaa tämänkaltaisissa aktiviteeteissa, kuten löytää erilaisia ​​tapoja sekoittaa makaronia ja juustoa ”, Fisher sanoo. ”Hän tietää, että se on peli ja että pelaamme yhdessä."

Se on noin tunnin ajomatkan päässä Chance's Home -kadusta toiseen kaupunkiin, joten joka viikko ennen lähtöä Chance's Moth kysyy häneltä, haluaako hän todella mennä. Hän melkein aina sanoo: ”Kyllä.”Kun hän saapuu luokkaan, Fisher sanoo, että se on hymyillen hänen kasvonsa. ”Näyttää siltä, ​​että hän todella haluaa olla täällä."

Se on sama reaktio, jonka useat Augustinin asiakkaat ilmaisevat. "Huomaan monien ihmisten, joiden kanssa työskentelen, todellisen halun jakaa heidän kokemuksensa improvisaatiosta", hän sanoo. ”Minulla oli kerran asiakas opettaa minulle pelin" mitä teet?'Hänellä oli niin hauskaa sen kanssa. Minulla ei ole monia nuoria, jotka ovat innostuneita osoittamaan minulle, mitä he ovat oppineet koulussa, mutta nämä ovat harjoituksia, jotka pysyvät heidän kanssaan."

Toisessa toiminnassa opiskelijat kävelevät huoneen ympäri ja heitä pyydetään ottamaan oman keksintönsä luonteensa johtamalla kehonsa eri osiin. Yhdessä vaiheessa Fisher pyytää heitä johtamaan harteillaan. Johne kääntyy Milesiin ja pyytää häntä kuvaamaan hänen luonnettaan. "Voisit kutsua minua melko swanky -yksilöksi", hän sanoo ottaen suuret harppaukset huoneen ympäri ja vierittäen hartiat takaisin dramaattisesti jokaisen askeleen eteenpäin.

"Miltä hänen äänensä kuulostaa?”Fisher kysyy.

"Todennäköisesti… luultavasti kuin jokeri", Miles sanoo.

Johne, joka kävelee ryhmän kanssa ryhmän kanssa, kysyy mailia, jos luokka kuulee sen.

"Ei, ei, ei", Miles lakkaa kävelystä ja ravistaa päätään. ”Ehdottomasti ei, ääneni ei kykene menemään niin matalaksi."

Fisher vastaa. ”Miles, voitko jatkaa kävelyä kuin olit? Ja jos et voi puhua niin, voitko näyttää meille, missä äänelläsi on sellainen sävelkorkeus?"

Miles aloittaa kävelynsä uudelleen ja pitää Fisherin kysymystä. "On vaikea liikkua ja ajatella samaa", hän sanoo.

"Luottakaa minuun, siksi minä teen sen", Fisher sanoo. ”Voimmeko kuulla pienen äänen siitä, millainen tämä hahmo voi olla?"

Opiskelijat kävelevät edelleen ympyröissä, hartiat ensin. Muutama hetki hiljaisuuden läpäisy. Sitten Miles kutsuu syvän, vatsan matalan melun, joka melkein pysäyttää hänen kollegansa heidän raitaansa. He alkavat taputtaa kerralla, ja Miles hymyilee, kun hän jatkaa vauhtiaan.

Augustin toteaa sellaisia ​​kokemuksia, Augustin toteaa, että ASD: n henkilö haluaa sanoa "kyllä" mahdollisuuksiin, jotka saattavat näyttää haasteina.

"Joka kerta kun teet jotain, joka on poissa mukavuusvyöhykkeestäsi, riippumatta siitä."

"Joka kerta kun teet jotain, joka on poissa mukavuusvyöhykkeestäsi, mikä tahansa se on, amput neuroneja aivoihin, jotka eivät ampuneet yhdessä. Neuronit, jotka ampuvat yhdessä johtimat yhdessä, joten muutat ihmisten ajattelua ”, sanoo Augustin, joka viittaa artikkeliin neuroplastisuudesta lapsilla, jotka keskustelevat aivojen rakenteellisista ja toiminnallisista muutoksista, jotka tapahtuvat koulutuksen ja kokemuksen seurauksena. ”Kun näet mitä pystyt tekemään, et lopeta, ja kun sanot kyllä ​​tarpeeksi asioita, kaikki on mahdollista."

Luokka päättyy yöksi vielä yhdellä kohtaustyökierroksella, ryhmäharjoituksella, joka vaatii viisi opiskelijaa. Neljä on jo noussut, ja he odottavat vielä yhtä. Kuten usein improvisoinnissa, tuntemattomien maailmassa ja ilman suoria polkuja, kaksi opiskelijaa yrittää täyttää tilan samassa esimerkissä ja sattumalta. Nick pysähtyy ja katsoo sattumalta, ja myös Fisher tekee. Mahdollisuus ei aina ollut niin halukas hyppäämään ryhmä kohtauksiin, jättäen Fisherin ja Johnen kehottamaan häntä aikaisemmissa tapauksissa.

"Mahdollisuus", Fisher alkaa. ”Haluatko katsoa tätä kierrosta tai mennä ylös?"

Hetki kulkee, ja kaikki ovat hiljaa. Chance katsoo hänen opettajansa ja sitten luokkatovereitaan hänen edessään.

"Ylös", hän sanoo.